「なんで学童の指導員をしているのか？⑧―９日目」

子ども達の前に、どうどうと立てるか。
自信がなかった。

これには二度の教育実習の体験も大きいと思います。
学芸大学では、三年時と四年時に一度ずつ、計二度の実習があるのです。

一回目の実習では、付属の小学校で、一年生のクラスについた。
「遊びの中に学びを見出す」というのが、そこで学んだすべてといっても過言ではない。
子どもは、遊びとして楽しんでやっている行為の中に、授業者が学びを見出す。
学校では指導要領があって教えなくてはならないことが決まっているので、好き勝手遊んでいればいいわけではない。
その指導要領を踏まえて楽しんでやれるプログラムをセッティングする、というようなことに全力で取り組んだ。

中学生や高校生の頃って、つまらない先生の授業を見て「俺の方が面白い授業ができる」とか考えることもあるけれど、
ただエンターテインするだけはダメなんですよね。
エンターテイナーと教育者は違うので。
エンターテイナーの前では、子ども達は受け取る側、になってしまう。
子ども達を楽しませるということを突き詰めていくと、「子ども一人ひとりの興味・関心に沿って、適切なプログラムを設定する」ということが最高の授業になってしまう。
でも、学校はそういう空間じゃないんです。集団でいる意味があるんです。
学びが伝播したり、共鳴するような効果がある。これは一人で学習するだけでは絶対に生まれない価値なんです。
それを最大限に引き出すべきなんです。
それは、一方的に受け取るだけでは生まれない。子どもが主体的になってこそ生まれるものなんです。
（すごいザックリした話ですみません。突っ込みどころ多いと思いますが、とりあえず先に進みます。）
ただ、「主体的とはどういうことか」というのは本当に難しい問題で、
この頃から今までの課題になっています。

二度目の実習は、五年生のクラスだったのだけれど、正直ボロボロでしたね。
だって一回目の実習で学んできたことがほとんど使えないんだもん。
五年生の授業の中で、遊びを中心に授業を組み立てるのはかなり厳しい。
指導案を作る数も全然違うから、それでも悪戦苦闘して遊びを軸に・・・と考えていた。
それに実習の途中に彼女にフラれるということもあって、
最後のあいさつのときなんて、
「大人は何でも知ってると思っているかもしれないけれど、対して何もしらない。
　いろんな場所で、『なんでこんなことがあり得るんだ』ってことがたくさん起きている。
　けど知ろうとしてる大人もいるし、どうにかしたいと必死で考えてる大人もいる。」
とかいってたなｗ

子ども達を相手にするということの重大さが実感としてのしかかってきた次期で、
子ども達に向けて発する言葉一つ一つが自分に返ってくるような感覚があった。
子ども達の前で胸を張っていられる自信を持っていなかったのです。
その根底に、「何も知らない」という感覚があった。

続く